Escenarios lúdicos

"Desovillando un Proyecto"

Relato de la experiencia del Proyecto Institucional 2014: "Mi querida Buenos Aires"

Las líneas de investigación de la Comuna de Raggio Emilia en Italia, nos invitan a pensar el escenario en el que se desarrolla la tarea didáctica como un "actor fundamental" de la organización y gestión de la enseñanza. 

Cada vez más frecuentemente, tomamos conciencia de la importancia de construir articulaciones posibles entre contenidos y ambientes de enseñanza, entendiendo por éstos últimos, la construcción de escenarios lúdicos que favorezcan un entorno amigable de aprendizaje.

Inmersos en la cultura de la imagen y en la vorágine y velocidad con la que circulan informaciones y saberes, no podemos sustraernos a su impacto en la escuela. Más de una vez se alzan las voces que reclaman por la "obsolescencia" de los métodos de enseñanza, de las estrategias socializadoras, de la postura de la escuela, en general, para afrontar la inmediatez de la circulación del conocimiento y, más grave aún, su inmensa lentitud para incorporar los resultados de la investigación y las innovaciones en el campo de la Didáctica. Tiempo entonces de generar, desde el interior de las estructuras escolares, "un pensar" que nos invite a otros rumbos.

El concepto "escenario lúdico", nos ha resultado muy fértil para habilitar la interdisciplina y las articulaciones posibles entre contenidos y experiencias de enseñanza en nuestro hacer de cada día.

¿Cómo pensar un "escenario"?

* Definiendo un recorte de contenidos que opere como eje articulador del Proyecto de trabajo del año.

* Acordando el "producto final" del Proyecto que operará como brújula o guía para orientar la tarea.

* Articulando experiencias directas con contenidos seleccionados.

* Recreando "el ambiente" en el que dichos contenidos se imbrican, en ocasiones para "abrir" una escena de aprendizaje, en otras, "para ir cerrando".

A lo largo del 2014, el desarrollo del Proyecto Institucional nos fue llevando "de recorrida" por algunos barrios emblemáticos de la Ciudad de Bs. As. Nuestra intención era acercar a los/as chicos/as a algunos escenarios geográficos e históricos para poder "mirar" y recrear hechos del pasado, explorar fuentes materiales, testimonios orales y documentarios.

Aquí, una brevísima síntesis de algunos de los contenidos abordados :

* Inicio del trayecto: Boedo, La Boca y San Telmo. Estas primera aproximaciones nos permitieron trabajar con elementos icónicos como por ejemplo: "El Tango: género musical, autores representativos, cantantes, danza, instrumentos musicales. El fútbol: San Lorenzo y Boca Juniors. Siglo XX y la inmigración. El Puerto Viejo, Riachuelo, Quinquela y Caminito. Museos y ferias de antigüedades: objetos artesanales y tecnológicos.

* Esenarios históricos: Monserrat y San Nicolás: el nacimiento de la patria: la Plaza de Mayo. La patria nueva: Av. de Mayo y Av. Corrientes: "el tango: otra vuelta de música".

* Entrada a la Modernidad: Palermo y Puerto Madero: la ciudad verde: los espacios naturales: ecosistemas urbanos. La Tecnología de las construcciones modernas; arte y género en las calles del barrio.

Aquí, una galería de imágenes sobre los distintos "escenarios" armados por los docentes para jugar  y/o compartir con los/as chicos/as y sus familias:

Estación Boedo

Fútbol: pasión de multitudes. Gorros que representan los cuadros
de fútbol elegidos por los/as chicos/as y banderas de identificación grupal.

Recreando la cancha de San Lorenzo y su tribuna

El bar Homero Manzi en la esquina de San Juan y Boedo.
Escenario listo para jugar.

 Estación La Boca

Caminito, con espacio para "caminar" y disfrutar

 A través de la estética del color, se recrea el clima festivo de las cantinas y el colorido del barrio.

Antiguo puente Nicolás Avellaneda, el río y los barcos.

Estación San Telmo

Baleros y TV en blanco y negro.

La feria de antigüedades: cámaras fotográficas, teléfonos, baleros y un televisor en blanco y negro: todo listo para "ir de compras".

Cámaras fotográficas antiguas y y teléfonos de ayer y de hoy.

Estación Monserrat - San Nicolás

Los escenarios en los que nació la patria. Las Avenidas  de Mayo y Corrientes: el paisaje urbano, las señales de tránsito y los medios detransporte para circular por sus calles.

Maqueta del centro de la ciudad. 

Estación Palermo

Ecosistemas urbanos: lagos de Palermo, el Rosedal, el Jardín Japonés: flora y fauna del entorno natural. Una construcción emblemática: el Planetario.

Creando un "lago" para jugar.

Peces multicolores en el Jardín Japonés

El Planetario y la investigación sobre el Sistema Solar

Estación Puerto Madero

Las mujeres de la historia en las calles del barrio

El Puente de la Mujer, el río y sus barcos. Distintos puentes y mecanismos de "apertura"

Espacios para el arte: Fundación Fortabat y Faena Art Center.

PRESENTACIÓN

PRESENTÁNDONOS

Este BLOG fue creado con el objeto de compartir experiencias didácticas, recursos y materiales con los que trabajamos en el Colegio Sol de América.

Son facilitadores para la tarea de cada día, destinados a maestras/os de los Niveles Inicial y Primario.

Aquí vas a encontrar propuestas didácticas que acompañan el uso de recursos educativos. Algunos son producciones genuinas realizadas en nuestra escuela, otros, corresponden a imágenes de recursos tomados de la web en general y transformados para la tarea cotidiana.

Algunas de nuestras premisas de trabajo son:

* La escuela debe proponer experiencias educativas con contenido estético.

* El ambiente educativo, su diseño, distribución de muebles y objetos constituyen un importante entorno de aprendizaje.

Podés acercarnos tus ideas y propuestas, compartir con nosotros tus proyectos y luego de ser considerados por el equipo de redacción de nuestra escuela, lo compartiremos en este Blog.

Dirección

Matemática: ideas "en danza"

Matemática

Aquí te presentamos un documento que discutimos con el equipo docente de Sol de América en Jornadas de Capacitación. El mismo fue elaborado por el equipo de conducción institucional, tomando como insumo bibliográfico el Diseño Curricular para la Educación Inicial (2000; Ministerio de Cultura y Educación de la Nación); Broitman, Claudia; Hacer Matemática; Ed. Paidós, y González, Beatriz; ¡Qué problema los problemas! ¿Cómo trabajar desafíos matemáticos?; Ed. Hola Chicos; 2011.

Indiscutiblemente los chicos llegan a la escuela con una importante cantidad de saberes en torno a lo cotidiano más inmediato. Estos saberes incluyen el conocimiento sobre las letras y los números entre otras cuestiones.
Es un "lugar común" plantear entonces que la Matemática nos rodea y forma parte de la cultura cotidiana. Tan cotidiana es que en la escuela, y especialmente en el Nivel Inicial, se naturalizan situaciones y se pasan por alto aprendizajes que debieran formar parte ineludible del trabajo de Sala. La realidad nos ofrece innumerable información, materiales, objetos y elementos de una gran riqueza matemática en nuestro entorno diario para explorar, descubrir y conocer. Baste como ejemplo sencillo:
* ¿Cuántas salas hay en el Jardín? ¿Las contamos? (Estrategias de conteo con cantidades pequeñas)
* ¿Cómo reconocemos cada Sala? ¿Tienen nombres, colores o números? (Abre el trabajo a doble variable: color/nombre; color/número; nombre/número; etc.).
* ¿Cómo sabemos qué nenes y nenas van en cada sala? ( Permite arribar a conclusiones en que la edad, representada como un número, cumple la función social de "identificador", del mismo modo que en otros múltiples ejemplos en los que el número, no necesariamente sirve para contar, (por ej.: el número de los colectivos, los números de los pisos de un edificio, etc.)
Serían incontables los ejemplos para nutrir el trabajo cotidiano de Sala, con solo mirar a nuestro alrededor. Si esto es así, entonces... qué nos hace falta? tal vez la respuesta sea sencilla: creer que es posible hacerlo. Estar convencidos del alto valor formativo que tiene, pensar la realidad en términos matemáticos y organizar las propuestas con "formato" de problemas, conflictos o desafíos que inviten a pensar y encontrar respuesta o solución. La construcción de este "modelo o matriz de pensamiento estimula el fortalecimiento de las estructuras cognitivas de los/as niños/as y, por supuesto, no es privativo de la Matemática, sino que puede ser aplicado a cualquier área de conocimiento. Sin embargo, es aquí donde pareciera cobrar mayor importancia.
Si retomamos la idea inicial de que los/as chicos/as llegan a la escuela con saberes sobre el mundo que los rodea, aquí encontramos el punto de partida para el diseño de muchas propuestas didácticas.
Entonces...
Si antes de comenzar a abordar un contenido nos preguntamos...
                           * ¿Qué saben los/as chicos/as sobre "esto" que voy a enseñar? 
La indagación de los saberes previos, debería ser una "actitud de vida escolar cotidiana" para cualquier docente. Todos/as sabemos sobre la importancia de los saberes previos, sin embargo... ¿Cuántas veces "recurrimos" a  estos saberes? Raras veces se encuentra en las planificaciones docentes tiempo destinado a esta tarea exploratoria y diagnóstica, de hecho, CASI NUNCA!!!
 Piensen... 
                          * ¿Porqué creen que el tiempo destinado a identificar saberes previos no debe    
                                    planificarse y pensarse con una secuencia de acciones posibles?
Claudia Broitman señala que... "En todas las propuestas didácticas se parte de  la idea de que los niños puedan usar sus conocimientos aún cuando éstos sean erróneos o no convencionales. No se espera que ya dominen el conocimiento al que se apunta; tienen algunas ideas, estrategias, conocimientos que funcionarán como punto de partida. Usarlos les permitirá tanto ponerlos a prueba y modificarlos, como sistematizarlos y ampliarlos."
En este punto, cabe detenernos algunos instantes para explicitar algunos supuestos. Entre ellos el que refiere al tipo de  saberes previos que los/as chicos/as poseen. Por supuesto, no todos saben lo mismo. Ello depende del tipo de estimulación familiar y/o socio-cultural que hayan recibido. No tiene que ver con "saber mucho" o "saber poco "sino con cambiar el eje de la mirada y resignificar la pregunta".

La pregunta sería entonces...
"Con lo mucho o poco que saben... qué pueden hacer? ¿Para qué sirve el saber que poseen? ¿Qué pueden resolver con él? Sin lugar a dudas, este es un saber del orden de lo privado. Cada niño/a posee el suyo. El punto es, intervenir didácticamente para transformar lo privado en un saber público. Tornarlo disponible y visible para que todos se apropien de él. Algo similar a decir: "Esto ahora, lo sabemos todos". (Broitman, Claudia; op. cit.)
Recién a partir de este saber que ahora tomó estado público, es posible adecuar la propuesta planificada. Por lo tanto, cada una de las secuencias planificadas deberá comenzar por un módulo de trabajo en el que tengamos previsto este tiempo de identificación  de saberes y el ejercicio de pensar qué hacemos con ellos y cómo los integramos a la propuesta que tenemos diseñada.

Lic. Patricia N. Sarquis

Directora

Colegio Sol de América